美國公立教育垃圾理論之--分層教學

發(fā)布時間：2014-03-17 作者：方老師     來源：博客

美國是13年義務教育制。美國的中小學公立教育的質(zhì)量從來就是參差不齊，既有像紐約的史岱文森高中那樣出過很多個諾貝爾獎校友，每四個畢業(yè)生就有一個進入常春藤盟校的名牌學校，也有大量的公立學校，畢業(yè)生出來什么都不懂。

雖然美國的公立中小學教育質(zhì)量從來沒怎么好過(事實上美國人也不要求公立學校的質(zhì)量好到哪里去，社會的上層都是讀私立學校的。)，但是，公立教育從來都不缺乏各種“理論”，用來為公立學校里面的一些奇葩現(xiàn)象涂脂抹粉，建立理論基礎，哄騙學生和家長。好笑的是，世界上也不乏國家地區(qū)，因為美國的科技文化執(zhí)世界牛耳，忘記了真正推動美國科技文化發(fā)展的私立學校其實完全不會理會那些“理論”的，認為美國公立教育那些理論都是金科玉律，不加思考便直接引進，把自己的教育搞得一塌糊涂。

美國公立教育的一個垃圾理論叫“分層教學” (Differentiated instruction)。

這個理論的中心論點就是：假如一個班的學生程度多元，比如高中一年級的代數(shù)課，班里有五六個程度，從剛剛學會十以內(nèi)的加減法到懂得對數(shù)方程怎么解都有，通過這個“分層教學”，就能讓所有學生都學到高水平的數(shù)學。

分層教學的做法有下面的幾種：

第一，把全班學生按照程度分成若干個小組。老師每次只到一個小組講若干個適合他們這個組的人的程度的題目或話題，其余小組的學生先自修或者做課堂作業(yè)。

第二，按照學生的程度把學生分成若干“層”，教師對每一層的學生有不同的要求。比如，程度最高的學生要完成10題作業(yè)，程度次高的只需要完成8題，然后再低的完成6題......如此類推。

第三，把全班學生按照程度分成小組，程度最高或者最低的小組由老師教，其余由學生自己教自己。

Differentiated instruction可以解決什么問題?

第一：因為學生本來就因為學習能力的高低有不同的程度，分層教學可以更好地解決不同程度的學生在一個班里面的問題。也就是說，分層教學，為教師在課堂上不完成教學任務和課程目標提供了最好的理論借口。

第二：美國公立學校的老師上課上什么內(nèi)容基本由他們自己決定，同在一個高中代數(shù)班，有的學生可能在初中已經(jīng)學完了小學算術(shù)的全部內(nèi)容，可是另外一些學生可能只學完了十以內(nèi)的加減法。分層教學把所有程度的學生都放在同一個班，省去了要給學生按照程度分班的頭疼。同時，因為分層教學的作法就是“混合”，因此，調(diào)皮搗蛋的學生不會集中在一起，不會出現(xiàn)全班造反，教師天天都無法上課的情形。

第三：這個是中國特有的：中國的父母絕對不能接受學生被分到“低程度”的班里面去，假如是分層教學，學生無論聰明還是蠢，學習成績好還是差，都混合在一起，父母就不會有意見了。

Differentiated instruction這個理論在實踐中為什么是垃圾?

分層教學這個理論是個別從來沒有在課堂上教過書的學者憑空想象出來的，在得到了一些有政治野心，同樣沒有任何課堂教學經(jīng)驗的教育局長們的推薦之后，儼然變成了一個主流教育理論，在美國任何一個公立校區(qū)都能看到它的魔影。那么，分層教學為什么是垃圾?

第一，分層教學聲稱一個班有十幾個水平，通過分層的方法，教師可以“因材施教”，讓所有的學生都能學到最適合他的內(nèi)容。這種說法，完全是胡說八道。一節(jié)課假如有50分鐘，假如教師面對的學生程度差不多，就可以百分之百按照一個課程標準來教，學生們也百分之百學到教師教的內(nèi)容。但是，假如學生的程度相差太遠，教師必然要面對究竟講程度高還是程度低的內(nèi)容的狀況。無論講哪種內(nèi)容，班里都會有相當一部分人什么都學不到。假如通過“分層”的做法，每種程度的內(nèi)容都教，必然會讓學生的學習時間從50分鐘變成10分鐘甚至5分鐘。這樣，學生根本不會有足夠的時間去學應該懂的內(nèi)容。

第二，因為一個班里面學生的程度相差太遠，低程度的根本就聽不懂老師在講什么，郁悶之余肯定就要破壞課堂紀律。假如通過分組的辦法，讓高程度的先做課堂作業(yè)，老師跟低程度的人講，然后再讓低程度的人做課堂作業(yè)，高程度的人聽老師講課，這樣仍然無法避免教師在講課的時候，不在聽的學生在下面搞小動作甚至極度破壞課堂紀律的問題。

第三，假如使用“要求不同”這種分層教學的做法，讓低程度的學生只完成一半甚至四分之一的課程標準和作業(yè)，那就完全是自欺欺人了。為什么她要做100題才可以拿100分，而你做20題就能拿100分?還可以把那節(jié)課稱為“代數(shù)”，或者“幾何”嗎?

其實，所謂“分層教學”，仍然還是有“按照學生程度不同，因材施教”的影子在里面，無論是分組也好，要求不同也好，都是針對同一程度的學生，用同樣的要求，只不過“分層教學”是把不同程度的學生混合在一個班里面罷了。既然在一個班里面，要通過分組分層的方式把不同程度的學生分開來教，為什么不干脆把不同程度的學生分到不同的班去?這樣，所有的學生不就都能得到最合適他們程度，最適用于他們的教育了嗎?

綜上所述，美國的“differentiated instruction"根本就是極為腦殘的垃圾教育理論，其希望達到的目的完全可以簡單地通過“分班教學”--把學生按照不同的程度分班就能做到，然而“分層教學”卻硬要把不同程度的學生混合在一個班，然后再分小組，讓程度高的學生想學不夠時間學，而程度低的學生又學不到足夠的東西。這種違反教育常識的腦殘“理論”，竟然在“素質(zhì)教育”的故鄉(xiāng)美國出現(xiàn)，真是令人超級無語!

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