美國(guó)公立教育垃圾理論之--分層教學(xué)

發(fā)布時(shí)間：2014-03-17 作者：方老師     來源：博客

美國(guó)是13年義務(wù)教育制。美國(guó)的中小學(xué)公立教育的質(zhì)量從來就是參差不齊，既有像紐約的史岱文森高中那樣出過很多個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)校友，每四個(gè)畢業(yè)生就有一個(gè)進(jìn)入常春藤盟校的名牌學(xué)校，也有大量的公立學(xué)校，畢業(yè)生出來什么都不懂。

雖然美國(guó)的公立中小學(xué)教育質(zhì)量從來沒怎么好過(事實(shí)上美國(guó)人也不要求公立學(xué)校的質(zhì)量好到哪里去，社會(huì)的上層都是讀私立學(xué)校的。)，但是，公立教育從來都不缺乏各種“理論”，用來為公立學(xué)校里面的一些奇葩現(xiàn)象涂脂抹粉，建立理論基礎(chǔ)，哄騙學(xué)生和家長(zhǎng)。好笑的是，世界上也不乏國(guó)家地區(qū)，因?yàn)槊绹?guó)的科技文化執(zhí)世界牛耳，忘記了真正推動(dòng)美國(guó)科技文化發(fā)展的私立學(xué)校其實(shí)完全不會(huì)理會(huì)那些“理論”的，認(rèn)為美國(guó)公立教育那些理論都是金科玉律，不加思考便直接引進(jìn)，把自己的教育搞得一塌糊涂。

美國(guó)公立教育的一個(gè)垃圾理論叫“分層教學(xué)” (Differentiated instruction)。

這個(gè)理論的中心論點(diǎn)就是：假如一個(gè)班的學(xué)生程度多元，比如高中一年級(jí)的代數(shù)課，班里有五六個(gè)程度，從剛剛學(xué)會(huì)十以內(nèi)的加減法到懂得對(duì)數(shù)方程怎么解都有，通過這個(gè)“分層教學(xué)”，就能讓所有學(xué)生都學(xué)到高水平的數(shù)學(xué)。

分層教學(xué)的做法有下面的幾種：

第一，把全班學(xué)生按照程度分成若干個(gè)小組。老師每次只到一個(gè)小組講若干個(gè)適合他們這個(gè)組的人的程度的題目或話題，其余小組的學(xué)生先自修或者做課堂作業(yè)。

第二，按照學(xué)生的程度把學(xué)生分成若干“層”，教師對(duì)每一層的學(xué)生有不同的要求。比如，程度最高的學(xué)生要完成10題作業(yè)，程度次高的只需要完成8題，然后再低的完成6題......如此類推。

第三，把全班學(xué)生按照程度分成小組，程度最高或者最低的小組由老師教，其余由學(xué)生自己教自己。

Differentiated instruction可以解決什么問題?

第一：因?yàn)閷W(xué)生本來就因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的高低有不同的程度，分層教學(xué)可以更好地解決不同程度的學(xué)生在一個(gè)班里面的問題。也就是說，分層教學(xué)，為教師在課堂上不完成教學(xué)任務(wù)和課程目標(biāo)提供了最好的理論借口。

第二：美國(guó)公立學(xué)校的老師上課上什么內(nèi)容基本由他們自己決定，同在一個(gè)高中代數(shù)班，有的學(xué)生可能在初中已經(jīng)學(xué)完了小學(xué)算術(shù)的全部?jī)?nèi)容，可是另外一些學(xué)生可能只學(xué)完了十以內(nèi)的加減法。分層教學(xué)把所有程度的學(xué)生都放在同一個(gè)班，省去了要給學(xué)生按照程度分班的頭疼。同時(shí)，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的作法就是“混合”，因此，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生不會(huì)集中在一起，不會(huì)出現(xiàn)全班造反，教師天天都無(wú)法上課的情形。

第三：這個(gè)是中國(guó)特有的：中國(guó)的父母絕對(duì)不能接受學(xué)生被分到“低程度”的班里面去，假如是分層教學(xué)，學(xué)生無(wú)論聰明還是蠢，學(xué)習(xí)成績(jī)好還是差，都混合在一起，父母就不會(huì)有意見了。

Differentiated instruction這個(gè)理論在實(shí)踐中為什么是垃圾?

分層教學(xué)這個(gè)理論是個(gè)別從來沒有在課堂上教過書的學(xué)者憑空想象出來的，在得到了一些有政治野心，同樣沒有任何課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育局長(zhǎng)們的推薦之后，儼然變成了一個(gè)主流教育理論，在美國(guó)任何一個(gè)公立校區(qū)都能看到它的魔影。那么，分層教學(xué)為什么是垃圾?

第一，分層教學(xué)聲稱一個(gè)班有十幾個(gè)水平，通過分層的方法，教師可以“因材施教”，讓所有的學(xué)生都能學(xué)到最適合他的內(nèi)容。這種說法，完全是胡說八道。一節(jié)課假如有50分鐘，假如教師面對(duì)的學(xué)生程度差不多，就可以百分之百按照一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)來教，學(xué)生們也百分之百學(xué)到教師教的內(nèi)容。但是，假如學(xué)生的程度相差太遠(yuǎn)，教師必然要面對(duì)究竟講程度高還是程度低的內(nèi)容的狀況。無(wú)論講哪種內(nèi)容，班里都會(huì)有相當(dāng)一部分人什么都學(xué)不到。假如通過“分層”的做法，每種程度的內(nèi)容都教，必然會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從50分鐘變成10分鐘甚至5分鐘。這樣，學(xué)生根本不會(huì)有足夠的時(shí)間去學(xué)應(yīng)該懂的內(nèi)容。

第二，因?yàn)橐粋€(gè)班里面學(xué)生的程度相差太遠(yuǎn)，低程度的根本就聽不懂老師在講什么，郁悶之余肯定就要破壞課堂紀(jì)律。假如通過分組的辦法，讓高程度的先做課堂作業(yè)，老師跟低程度的人講，然后再讓低程度的人做課堂作業(yè)，高程度的人聽老師講課，這樣仍然無(wú)法避免教師在講課的時(shí)候，不在聽的學(xué)生在下面搞小動(dòng)作甚至極度破壞課堂紀(jì)律的問題。

第三，假如使用“要求不同”這種分層教學(xué)的做法，讓低程度的學(xué)生只完成一半甚至四分之一的課程標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)，那就完全是自欺欺人了。為什么她要做100題才可以拿100分，而你做20題就能拿100分?還可以把那節(jié)課稱為“代數(shù)”，或者“幾何”嗎?

其實(shí)，所謂“分層教學(xué)”，仍然還是有“按照學(xué)生程度不同，因材施教”的影子在里面，無(wú)論是分組也好，要求不同也好，都是針對(duì)同一程度的學(xué)生，用同樣的要求，只不過“分層教學(xué)”是把不同程度的學(xué)生混合在一個(gè)班里面罷了。既然在一個(gè)班里面，要通過分組分層的方式把不同程度的學(xué)生分開來教，為什么不干脆把不同程度的學(xué)生分到不同的班去?這樣，所有的學(xué)生不就都能得到最合適他們程度，最適用于他們的教育了嗎?

綜上所述，美國(guó)的“differentiated instruction"根本就是極為腦殘的垃圾教育理論，其希望達(dá)到的目的完全可以簡(jiǎn)單地通過“分班教學(xué)”--把學(xué)生按照不同的程度分班就能做到，然而“分層教學(xué)”卻硬要把不同程度的學(xué)生混合在一個(gè)班，然后再分小組，讓程度高的學(xué)生想學(xué)不夠時(shí)間學(xué)，而程度低的學(xué)生又學(xué)不到足夠的東西。這種違反教育常識(shí)的腦殘“理論”，竟然在“素質(zhì)教育”的故鄉(xiāng)美國(guó)出現(xiàn)，真是令人超級(jí)無(wú)語(yǔ)!

相關(guān)文章：