一、 IB課程的發(fā)展

IB國內稱為國際文憑課程，為全球統(tǒng)一化課程。IB課程于1960年代在聯合國教科文組織的指導規(guī)劃下，專門為外交使節(jié)子女及全世界優(yōu)秀中學生統(tǒng)一設計的兩年制大學先修課程(相當于高二及高三課程)，現IB總部設于瑞士日內瓦。隨著多年發(fā)展，目前全世界已有數千所學校分布于 124個國家 同步教授IB課程。從20世紀80代開始大范圍被全球教育界認可為具有最高學業(yè)水準的教育項目，被廣泛的大學所接受，在全球范圍內迅速發(fā)展、壯大，成為國際學生考取國外大學的最理想選擇。

二、IB課程以培養(yǎng)世界精英型人才為宗旨

IB教育被稱為“成熟的國際化素質教育”，課程與考試中心在英國卡地夫。IB教育是通過綜合的平衡學科及富有挑戰(zhàn)性的評估。幫助學校努力發(fā)展青年人的個人才智，教會他們把教室里學到的知識與外部世界相結合。除了嚴格的知識及高標準的學業(yè)要求，特別強調培養(yǎng)理想的具有國際意識及負責感的公民。同時，IB教育汲取了世界許多國家的教改精華，推行師生的創(chuàng)造性理念，培養(yǎng)IB學生具有多元文化和多學科知識，為培養(yǎng)21世紀的通才進行著不懈的努力。課程設計則主要集中在中學的最后兩年，通過兩年的扎實教育，培養(yǎng)出受全球大學認可并優(yōu)先錄取的精英型人才。

不論在世界各地，學生在IB體系中均按照相同的教學大綱進行，并且于畢業(yè)時參加全球統(tǒng)一甄試，一年兩次 (北半球于五月份而南半球在十一月份進行)的考試卷根據南北半球劃分，屬性各自完全相同。試卷的批閱及考生成績的公布也由IB總部集中處理并同時放榜。因此，全世界的IB學生學術水平得以統(tǒng)一，畢業(yè)時所獲頒的文憑亦被公認為全球最高水準之高中畢業(yè)證書。學生持有這張由瑞士日內瓦總部所頒發(fā)的全球通用之預科文憑，不僅可以申請全澳洲所有的大學，并且可以直接申請全世界數以千計的最高學府，完全不需要再參加當地的大學會考即可直接入學(美加地區(qū)某些大學要求本土及海外生在申請時除須提出本IB文憑之考分外還須加考SAT)。文憑持有者在申請大學時，通常只需根據世界各國大學所公布之最低錄取分提出申請即可，而各大學所有科系錄取的低標分數通常在當年全球考試舉行的半年或一年前即已公布，使得學生在考試前就已有了明確的方向。部分大學給予成績優(yōu)秀的IB畢業(yè)生諸多入學優(yōu)惠，如直修大二(免修大一全年的課程)或免修部份大一課程等。此為一般國家自行編訂的本土高中文憑所不及，究其原因，則是因為每一個國家所自行編訂的本土高中課程僅需因應當地學生所需，而IB課程在規(guī)劃時不僅堅持學術應有之水平也兼顧了各國文化的尊重及學生的語言背景。

三、IB的課程設置

IB不以世界上任何一個國家的課程體系為基礎而自成一個體系，廣泛吸收了當代許多發(fā)達國家主流課程體系的優(yōu)點，涵蓋了其主要的核心內容。因此IB課程體系即具有與世界各國主流教育課程體系之間的兼容性，又有自己教育理念發(fā)展下的獨特性。學生在IB體系中修讀相同教材，并且于畢業(yè)時參加全球統(tǒng)一甄試，試卷的命題及評分均由IB總部統(tǒng)籌規(guī)劃。全世界的IB學生學術水平因此得以統(tǒng)一，畢業(yè)文憑亦被公認為全球最高水平。

IB課程最重要的特征則體現在“水仙花”的“花蕊”中，即IB的第二類課程—核心課程：每個學生都必須學習知識理論課，擴展論文，創(chuàng)造性思維活動、活動、社區(qū)服務活動(CAS)等3門課程。其中，知識理論課是一門必修的跨學科的課程，目的是培養(yǎng)學生的判斷能力，鼓勵學生對基礎知識進行質疑，防止主觀臆斷和思想意識上的偏見，增強學生以理性基礎進行分析和表達的能力;擴展論文要求學生結合所學課程進行獨立的調研，要能寫出4000字的調研文，這項要求為學生提供了按自己興趣寫作論文的機會，并使學生熟悉獨立研究的方法，鍛煉寫作技巧;CAS(Creativity，Actionand Service即創(chuàng)造、活動和服務課)代表創(chuàng)造、行動和服務，鼓勵學生進行創(chuàng)新，提高認識，關心他人，發(fā)揮他們與別人的合作精神。

當學生超越了自我和課本上的知識后，他們就能獲得全面發(fā)展，培養(yǎng)成為具有完整公民意識的人。這3門核心課程是IB課程設置的獨特性的集中體現，它們居于IB課程結構的核心地位，將其余6組科目聚結為一個有機的整體，構成了一個均衡、和諧、相對完美的體系。

所有IB文憑項目學生必須在規(guī)定的六個學科組中每組選一門課程進行學習，其中至少三門是高等級。每門分數的最高分數為7分，加上拓展論文與知識論文的3分獎勵分數，滿分為45分。這六個學科組是：

第一組：語言a1與世界文學 通常指學生的母語，該課關注于文學方面。有一點非常重要，當學生用自己的語言學習時記憶更加深刻，即使是學習別國的文化，社會知識。語言A課在整個IB課程中占很重要的位置。

第二組：語言b(母語以外的現代語) 學習和提高第二語言對學生來講是非常有用的，有了它我們就可以洞察不同的文化。我們的課程重點在交流技巧、寫作和口語上。

第三組：個人與社會學 個人與社會學，包括歷史、地理和經濟(高級水平，標準水平)和商務組織和心理學 (標準水平)、哲學。

第四組：實驗科學(物理、化學、生物、設計、環(huán)境系統(tǒng)等) 研究科學依靠實驗，它是IB課程中特殊的部分。所有的學生都被要求學習。包括生物、化學和物理 (高級水平，標準水平)和環(huán)境系統(tǒng) (標準水平).

第五組：數學(數學高等級、高等數學標準等級、數學研究、數學法)

第六組：藝術與選修(美術設計、音樂、戲劇藝術等，或第三種現代語，或 從第三組、第四組中再選一科，或高等數學標準等級) 想獲取IB文憑的學生還必須學習tok(theory of knowledge--知識理論)和ee(extend essay--拓展論文)，并有合格的cas活動(creativity, action and service--創(chuàng)造、行動與服務)。

獨特性的體現：

其一，均衡的課程體系。IBDP課程包含上述六組學科課程，根據國際文憑組織的要求，每個學生從六組學科中選一個科目，以保證傳統(tǒng)教育的廣泛性和均衡性。同時，考慮到學生的差異性，六門課程要求三門高水平，三門基準水平。

其二，創(chuàng)意的核心課程—CAS，TOK，EE。CAS翻譯成“創(chuàng)造、行動、服務”(Creativity, Action, Service)。CAS鼓勵學生將自己的能力與他人分享，例如通過參加戲劇、音樂、體育和社區(qū)服務活動來與他人共享自己的天賦才干，學會關心和學會合作。TOK翻譯成“知識論”，這是一門超越學科邊界線的課程，目的是引導學生對課堂內外所習得的知識和經驗進行反思，讓它們了解主觀的和意識形態(tài)方面的偏見。這是IB獨一無二的課程。EE翻譯成“擴展論文”，要求學生用40小時左右的時間完成一篇4000字左右的論文，初步涉足大學里將廣泛運用的研究方法和論文寫作技巧。

其三，注重過程的評價體系。IB各門科目的評價都不是以最后一考定終身的。例如，物理或化學等實驗學科有多達30來份的實驗報告要計入成績。尤其，學生申請國外大學的時候，IB的最后一考還未進行，郵寄到國外大學的申請表基本是依據平時成績和IB的預測得分。所以這是一門非常注重過程的課程項目。

其四，全方位的英語學習，廣泛的國際交流。英語是工作語言，所以在實際的運用過程中，學生的英語得到長足的進步。

其五，綜合能力的提升。由于國外大學招生除了注重學業(yè)課程以外，還十分看重學生申請表上的陳述和見解，所以對學生的綜合能力要求較高。