--中國(guó)本科生教育重知識(shí)再現(xiàn)，而美國(guó)則注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

眾所周知，代表最高國(guó)際科學(xué)成就的諾貝爾獎(jiǎng)，多數(shù)被美國(guó)人和美國(guó)大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的校友獲得；雖然中國(guó)男性成績(jī)優(yōu)異，有些在事業(yè)上頗有成就，可是他們依然沒(méi)有贏得美國(guó)女孩的芳心，這是為什么呢？歸根結(jié)底是因?yàn)橹忻纼蓢?guó)在教育理念、教育與管理模式、教育體制方面存在的差異。

“教育以本科為重”，本科教育是大學(xué)教育最重要的基礎(chǔ)。美國(guó)大學(xué)一般歷史悠久，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在世界上堪稱一流，通過(guò)和美國(guó)大學(xué)比較，取其精華，可以使我們中國(guó)的本科生教育得到改進(jìn)，培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

對(duì)比美國(guó)加州伯克利大學(xué)和國(guó)內(nèi)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的兩張課程表，同樣的年級(jí)，我們的課時(shí)和科目明顯超過(guò)他們。我們本科一至三年級(jí)每學(xué)期大約有8-10門課，上課時(shí)間17-18周，需要修25-30個(gè)學(xué)分。獲得學(xué)士學(xué)位的總學(xué)分要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國(guó)。我們的課堂主要以老師講為主，老師講課較為細(xì)致，灌輸?shù)臇|西較多，也就是我們常說(shuō)的“填鴨式”的。老師一般不愿意學(xué)生課上打斷老師問(wèn)問(wèn)題，而是希望課間答疑。學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)較為被動(dòng)，考試的時(shí)候基本上把老師講解和圈定的內(nèi)容復(fù)習(xí)好即可。

而伯克利大學(xué)的本科每學(xué)期約5門課，18-20個(gè)學(xué)分。每周老師講一次大課，提綱挈領(lǐng)講重點(diǎn)，助教上1-2次討論課。討論課一般是20人以內(nèi)的小課堂，讓學(xué)生充分思考、討論和消化。老師經(jīng)常會(huì)布置文獻(xiàn)閱讀，課后需要花較多的時(shí)間。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，只將老師課上講解的原理學(xué)會(huì)是無(wú)法應(yīng)付考試的。即使是社會(huì)科學(xué)，考試時(shí)也少見(jiàn)死記硬背的內(nèi)容，大多是靈活運(yùn)用的題目。

在中國(guó)，本科生教育主要是老師在講臺(tái)上滔滔不絕，或板書(shū)、或PPT，把課程要點(diǎn)羅列出來(lái)，學(xué)生在下面埋頭記筆記，把老師的話當(dāng)做金玉良言，下課后則反復(fù)咀嚼老師課堂上傳授的內(nèi)容，把概念、知識(shí)點(diǎn)牢記于心。期末試卷上多的是名詞解釋、概念分析，只要學(xué)生花時(shí)間去記憶，就可以拿高分。而美國(guó)高等院校本科生教育的共同目標(biāo)之一是向?qū)W生傳授人類處理知識(shí)的主要方式，向?qū)W生顯示現(xiàn)成的知識(shí)和探索知識(shí)的形式、所需要的不同的分析手段，特別幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和分析知識(shí)的方法，批判地看待事物，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并成為終身的獨(dú)立性學(xué)習(xí)者。在美國(guó)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，鼓勵(lì)教師各抒己見(jiàn)、各盡其才，教師授課形式多種多樣，通常使用的課型有演講課、個(gè)案研究、模擬法庭、項(xiàng)目研究、角色扮演等。教師廣泛使用錄像機(jī)、投影儀、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具。教學(xué)中注重因材施教的教學(xué)方式，定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，在促使學(xué)生獲得各科知識(shí)最新動(dòng)態(tài)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作、協(xié)調(diào)的工作精神，鍛煉與人交往的能力。另外還有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，營(yíng)造重視學(xué)術(shù)的氣氛等教學(xué)活動(dòng)。

歐美很多大學(xué)的本科生管理理念和我們也有很大的不同。無(wú)論是英國(guó)的劍橋大學(xué)還是美國(guó)的加州伯克利大學(xué)，他們都沒(méi)有班級(jí)的概念，學(xué)生按住宿生活區(qū)域來(lái)管理，每個(gè)宿舍區(qū)域都有各自的食堂、洗衣房、健身房和自習(xí)室等設(shè)施，經(jīng)常會(huì)組織各種文娛活動(dòng)，來(lái)自不同專業(yè)和不同國(guó)度的學(xué)生生活在一起，文理相容，相互滋養(yǎng)。

中國(guó)的每個(gè)大學(xué)課程的整體結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求基本一致；而美國(guó)則每所大學(xué)各有特色，各有所長(zhǎng)，注重因材施教，培養(yǎng)各類人才。

中國(guó)大學(xué)師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于美國(guó)大學(xué)師生比，有些甚至達(dá)到1:40，和美國(guó)大學(xué)相比，中國(guó)大學(xué)對(duì)本科教育缺乏足夠重視，學(xué)風(fēng)比較散漫。

在中國(guó)，多數(shù)成績(jī)主要是由個(gè)人努力決定的，如考試成績(jī)，在美國(guó)，有些課程是按這種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判的，但許多課程的成績(jī)往往取決于學(xué)生之間的協(xié)作(學(xué)習(xí)小組成績(jī)同時(shí)作為個(gè)人成績(jī))，特別是對(duì)商務(wù)課程和工程課程來(lái)說(shuō)尤其如此。