麻省理工和哈佛大學(xué)博士教育的異同

發(fā)布時(shí)間：2015-12-02     來(lái)源：美國(guó)留學(xué)

何毓琦(1934年--)，哈佛大學(xué)終身教授、美國(guó)工程院院士、中國(guó)科學(xué)院及中國(guó)工程院外籍院士。長(zhǎng)期從事系統(tǒng)控制科學(xué)及工程應(yīng)用研究，在最優(yōu)控制、微分對(duì)策、團(tuán)隊(duì)論、離散事件動(dòng)態(tài)系統(tǒng)和智能系統(tǒng)等方面做出了重大貢獻(xiàn)。是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)代控制理論的創(chuàng)導(dǎo)者之一。生于上海，1949年(15歲)前往香港并在香港完成高中教育。1950年，被麻省理工錄取(16歲)，并在1953年(19歲)拿到電子工程學(xué)位，1955年拿到電子工程碩士學(xué)位。在Bendix Aviation工作三年之后，他進(jìn)入哈佛大學(xué)攻讀博士，并于1961年拿到應(yīng)用數(shù)學(xué)的博士學(xué)位，然后留校任教。1965年成為哈佛大學(xué)終身教授。2001年受聘清華講座教授。

美國(guó)工程院院士何毓琦：麻省理工與哈佛博士教育之比較

我從麻省理工獲得本科和碩士學(xué)位，從哈佛獲得博士學(xué)位，然后從1961年起一直在哈佛任教。這兩所學(xué)校相距不到兩英里，學(xué)生們可以互相選課，在一所學(xué)校學(xué)習(xí)獲得另一學(xué)校的學(xué)分。在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，兩所學(xué)校開(kāi)辦了很多聯(lián)合學(xué)位方向，研究人員也經(jīng)常合作。然而，兩校在教育理念和教育傳統(tǒng)方面有諸多差異，很值得對(duì)比研究。

麻省理工的規(guī)模要大得多，學(xué)生人數(shù)和課程也多得多，他們努力確保其畢業(yè)生能夠達(dá)到一個(gè)比較高的平均水平。從麻省理工畢業(yè)的人，肯定擁有某個(gè)專業(yè)的知識(shí)和技能，而且能夠獨(dú)力學(xué)習(xí)新知識(shí)。麻省理工的每門(mén)課業(yè)都相當(dāng)繁重，大小考試不斷。學(xué)生必須在這些考試測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)優(yōu)異才能獲得這門(mén)課的高分。我記得1955年離開(kāi)麻省理工投身企業(yè)界的時(shí)候，我對(duì)電子學(xué)和伺服系統(tǒng)的最新進(jìn)展知道得很多，可以立即著手研究這些領(lǐng)域的前沿問(wèn)題。然而我的第一任老板也是個(gè)麻省理工博士，他派我去學(xué)習(xí)電子計(jì)算機(jī)，當(dāng)時(shí)這是一個(gè)全新的領(lǐng)域。我對(duì)計(jì)算機(jī)一無(wú)所知，但是在麻省理工的訓(xùn)練使我完全能夠自學(xué)。因此我后來(lái)在數(shù)字和電子控制方面取得了三項(xiàng)專利，還寫(xiě)出了我在這方面的第一篇論文。實(shí)際上，1958年我決定重返校園的時(shí)候，那家公司專門(mén)成立了一個(gè)部門(mén)來(lái)將我的發(fā)明產(chǎn)業(yè)化。

相反，哈佛大學(xué)的教育理念就更自由化一些。盡管哈佛學(xué)生要讀的書(shū)也很多，考試測(cè)驗(yàn)卻很少。常見(jiàn)的情況是，一門(mén)課的成績(jī)完全由一篇期末論文或者一次期末考試來(lái)決定，甚至連博士資格考試也主要依靠一次三個(gè)小時(shí)的口頭答辯，而不是像麻省理工那樣既要通過(guò)復(fù)雜的書(shū)面考試又要通過(guò)答辯。(各系有權(quán)規(guī)定本系的資格考試細(xì)節(jié)，我這里講的是總的情況。)簡(jiǎn)而言之，麻省理工的教學(xué)目標(biāo)是確保每個(gè)學(xué)生成為某個(gè)方面的專家，而哈佛采取了一種更"放任自流"的態(tài)度。如果某個(gè)學(xué)生有點(diǎn)小聰明又不太刻苦，只要選那些容易的課程，再找?guī)讉€(gè)不那么嚴(yán)厲的導(dǎo)師，也能獲得博士學(xué)位，還有大把自由活動(dòng)的時(shí)間供自己隨心所欲地支配。

因?yàn)槲沂苤袊?guó)傳統(tǒng)教育長(zhǎng)大，又在麻省理工求學(xué)多年，我剛到哈佛的時(shí)候很不習(xí)慣，覺(jué)得他們的做法太古怪了，我經(jīng)常奇怪某個(gè)學(xué)生怎么連一些基本的東西都不懂，有時(shí)候我甚至質(zhì)疑某個(gè)學(xué)生憑什么得到哈佛的博士學(xué)位。但是天長(zhǎng)日久，我開(kāi)始改變看法，我開(kāi)始發(fā)現(xiàn)這兩種精英培養(yǎng)理念、教育思路都有其可取之處和必要之處。麻省理工是批量生產(chǎn)，所以必須保證向社會(huì)輸出大批合格的畢業(yè)生，對(duì)學(xué)業(yè)的種種規(guī)定和嚴(yán)格的考試有助于確保其"產(chǎn)品"的質(zhì)量。相比之下，哈佛的科學(xué)技術(shù)學(xué)科的規(guī)模要小得多，所以目標(biāo)也不一樣。(哈佛的整個(gè)應(yīng)用科學(xué)和工程學(xué)院只有麻省理工電子工程系三分之一那么大。)哈佛的教育理念更加開(kāi)放自由，它不打算同麻省理工競(jìng)爭(zhēng)，也不打算覆蓋所有應(yīng)用科學(xué)和工程技術(shù)學(xué)科。它鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵其它領(lǐng)域，到其它系去選課，比方說(shuō)經(jīng)濟(jì)系和哲學(xué)系。從某種意義上說(shuō)，它希望它的學(xué)生享有獨(dú)立探索的自由，而不是投機(jī)取巧。大致說(shuō)來(lái)，麻省理工設(shè)下了較高的產(chǎn)品平均質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而且質(zhì)量水平比較均勻，而哈佛也設(shè)下了較高的平均標(biāo)準(zhǔn)，但是畢業(yè)生的水平參差不齊，有的遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均水平，有的則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平。這一點(diǎn)可以從哈佛與麻省理工的畢業(yè)生獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)和孕育的高科技公司的數(shù)量對(duì)比上得到部分驗(yàn)證----盡管兩所學(xué)校在這兩方面都取得了杰出的成績(jī)，但是哈佛孕育了更多的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，而麻省理工孕育了更多的高科技公司。

我這樣說(shuō)，并不是為了證明其中一所學(xué)校的教育理念比另一所的更優(yōu)越。這兩者都為偉大的國(guó)家所需要，而且這世上并沒(méi)有什么所謂的最好的教育理念，只有一個(gè)共同的目標(biāo)----那就是教育學(xué)生，從而使學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，掌握提出問(wèn)題而不僅僅是解決問(wèn)題的能力。

另外一點(diǎn)值得注意的是，麻省理工和哈佛大學(xué)都是私立學(xué)校，因此他們不受政府的教育政策的限制，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象上擁有獨(dú)立自主權(quán)。早年我訪問(wèn)中國(guó)的時(shí)候，常常抱怨中國(guó)教育和研究體制的條條框框太多，而且重?cái)?shù)量不重質(zhì)量。但是最近我開(kāi)始意識(shí)到在發(fā)展中國(guó)家的過(guò)渡期，麻省理工的方法更有效，規(guī)章制度不嚴(yán)，就會(huì)天下大亂。當(dāng)這個(gè)國(guó)家逐漸成熟，開(kāi)始與世界接軌，向世界一流看齊的時(shí)候，將麻省理工與哈佛的理念結(jié)合在一起就很有必要了，當(dāng)然這也要看各個(gè)學(xué)校的性質(zhì)、規(guī)模和目標(biāo)。

美國(guó)留學(xué)：www.0138.net.cn

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